“史學天才”少年之死帶給教育的思考

作者:廖晨蘭    發布時間:2016/2/27    瀏覽:204

“史學天才”少年之死帶給教育的思考

北京教育音像報刊總社評論員線教平

  一個高中生,一邊在備戰高考,一邊出版幾十萬字具有學術分量的著作,他就是已經出了兩本專著的西安中學高三學生林嘉文。昨日突然傳來噩耗,林嘉文自殺身亡,這一天才少年的離去,讓人唏噓,他究竟是怎么了?(225日《華商報》)

  十七八歲的年齡,正處于人生的青春期,對自我身份認同的短暫慌亂,對人生和未來的暫時迷茫,對于普通少年而言在所難免,但何至于走上人生的絕境?“史學天才”少年之死僅僅是個人因素嗎?它在留給人們關注這類群體的同時,又帶給教育怎樣的思考?

  天才或資優生普遍要求完美,他們追求卓越、學習快速,但也讓他們在無法盡如人意時,容易受傷害,造成內心的沖突與不協調。這些現象稱為“過度激動”,波蘭學者達柏斯基認為,過度激動的特征包括用不完的精力、較敏感的感官知覺、高智商、永不枯竭的好奇心、想象力特別豐富、極端的情緒高低潮等。美國心理學者Michael Peichowski也認為,過度激動增加智力和情感的發展,但也會產生沖突與緊張。

  但這些問題對于天才學生而言都算正常,如果干預得當,悲劇或許是可以避免的。據相關資料,國外一些學校為每位天才學生制定了個性化學習計劃,聘請相關大學的碩士生導師以上的學者,引導這些學生完成優長學科的超前學習或者聘請專門的教師對他們的心理問題進行指導等。

  林嘉文小小年紀就被輿論稱為“史學天才”,其論著水平甚至被著名歷史學家盛贊為“一般的博士也達不到”,在老師眼里,他幾乎是板上釘釘的重點大學的苗子,在同學眼中,他是讓人仰望甚至難以企及的少年。但這些都是外界看到的現象,在這位天才少年的內心深處,卻是他對自己的迷失和困惑:

  126日晚,他發的一條微信說:越發不明白自己這么拼是為什么,如果說是為自己,那只能說是為拼而拼。一份寫于23日名為“最后的話”的遺書中有這樣一段話:“未來對我太沒有吸引力了。僅就世俗的生活而言,我能想象到我能努力到的一切,也早早認清了我永遠不能超越的界限……”

  遺憾的是,這些苦痛和壓抑在天才炫目的光環下,被家長和學校有意或無意地忽略掉了。我們的社會和學校不僅沒有教資優生如何適應成人世界的生活,自然也無法體味他們內心深處不為人知的壓力和心境。

  對于天才少年這個群體而言,走上絕境的或許只是少數,但如何對待他們卻是個永久的話題。對此,《我的天才噩夢》一書作者凱莉說,雖然社會上不乏快樂成功的天才,但許多天才并沒有發揮潛力,甚至完全被社會浪費掉了。

  當然,18歲“史學天才”少年之死帶給人們思考的,還不只是如何對待天才少年這類群體這么簡單,而更應該透過這件個案,讓我們意識到,其實每一位學生在其成長路上都有不同的壓力和心境,我們教育改革的最終使命和目標其實就是教會他們如何看待和認識自己、如何看待并認識他人,如何看待和適應社會生活,充分發揮他們的潛力,展現他們的應有價值,創造他們的美好未來,并為社會的美好盡自己一份責任。

 

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