背景資料,讓閱讀教學厚實起來

作者:湯飛平    發布時間:2016/9/1    瀏覽:444

 (發表于全國中文核心期刊《教學月刊 中學版》 2010.9)

背景資料,讓閱讀教學厚實起來

仇定榮

內容摘要:文本是作者在特定生活情境中語用的結晶,凝聚著作者的文思和情結,貫穿著作者的生活體驗和情感傾向。解讀文本,一般離不開背景資料。在閱讀教學中介入背景資料,能幫助學生正確解讀文本,深刻理解文本。背景資料具有豐富性、差異性、多元性和潛在性等特點,介入文本時應堅持靈活性、適切性、過程性、整合性、情感性的原則,其主要方法有課始展示、課中滲透、課尾加載三種。

關鍵詞語:背景資料  閱讀教學

文本與作者息息相關,是作者在特定生活情境中語用的結晶,凝聚著作者的文思和情結,貫穿著作者的生活體驗和情感傾向。解讀文本,自然也就離不開與之密切相關的背景資料。如果缺少了這些元素,對文本的解讀就可能發生偏差,甚至會出現誤讀、錯讀現象。因此,在閱讀教學中,我們要有意識地將作者簡介、創作動因、生活情境等背景不落窠臼地呈現出來,讓學生借助這些資源,正確解讀文本,深刻理解文本; 讓閱讀教學因背景資料的介入而變得更加厚實。

一、背景資料的概念和特征

背景資料,就是與文本密切相關的,為解讀文本、感知人物、把握中心、理解主題等方面提供輔佐的重要材料。它既包括教材中已有的課前提示、課后補白、頁下注釋及讀本材料,又包括需要從課外擴充引征的材料,如作者介紹、寫作目的、創作背景、作品評價等。其基本特征主要有四點:

1)豐富性。與其他學科相比,語文與時代、社會、生活的關系更為密切。同樣,語文教材的背景資料也極為豐富,文化底蘊也甚為深厚。按其性質可分兩類,一類是說明性材料,如社會政治背景、歷史演變或地理環境; 一類是注釋材料,如人物介紹、科技知識等。

2)差異性。背景資料雖然是客觀存在的,但由于教師人生閱歷、學識水平、教學個性、教學風格的不同,學生生活經歷、家庭背景的差異,以及課堂教學現狀的復雜多變等因素,不同的教師在教學同一文本時,對背景資料的開發利用也會存在差異。

3)多元性。同一資源在不同的文本中有著不同的價值;同樣,相同的背景資料,在不同的教學環節中也有著不同的作用。比如,在上課伊始介紹作者,往往是為了讓學生對作者有一個基本了解,而在教學之中介紹作者生平,則是為了更好地理解主題,把握中心。

4)潛在性。背景資料一般不直接出現在文本之中,而是隱藏在它的背后,必須通過教師自覺能動地加以賦值、開發和利用,才能轉化成課堂教學的一個基本元素,發揮其潛在的教學價值和教育功能。

二、背景資料的呈現原則

背景資料是一筆值得珍視、值得發掘的資源。我們既要用好背景資料,充分發揮它對文本解讀的補充、渲染和促進作用,還要處理好文本教學和資料引用的關系,做到定位準確,選擇靈活,因文而異,因需而異,真正發揮背景資料的“助手”作用。

1.靈活性原則。背景是為內容服務的,面對豐富的背景資料,教師要審時度勢,權衡利弊,適當補充,把背景資料合理地融合于文本的閱讀感悟之中。既可直陳式介紹,也可鮮活的引征;既可開頭引用,也可因勢插入;既可教師主講,也可學生鏈接;既可平面的知識性補充,也可進行立體的文化性拓展……概括地說,就是要靈活地呈現,多角度介紹,多層面運用。

2.適切性原則。教師要根據學生的認知規律、情感需求和文本特點,把握好介入的“度”。一是適量,就是選用的材料,要切合文本和學生實際,從數量上控制好,不多不少,恰到好處。如果太多,會喧賓奪主; 如果太少,則起不到預期的效果。二是適時,要把握背景資料的介入時機,在學生想知但又不知時,有針對性地展示背景資料。三是適合,就是選用的材料,要與特定的文本解讀密切相關,不能僅憑背景資料對文本作牽強附會的解讀,曲解甚至錯解作者本意。

3.整合性原則。背景資料在成為教學內容之前,是零亂的、分散的,它往往難以直接應用到教學中,這就需要教師善于發現各個零散資源之間的聯系點,對其進行加工、重組、整合,使“素材”變換、加深、升華和活化,把“原生態”的、零亂無序、優劣混雜的背景資料整合起來,以適合特定的教學目標和教學內容。

4.情感性原則。背景關乎人與生命,關乎時代社會,關乎情感、態度與價值觀。開發利用背景資料時,一要根據文本需要,用充滿靈性和富有情感的語言來介紹,點燃起學生的情感;二要用背景所蘊含的情感、文化等多元要素,去熏陶學生,感染學生,讓背景成為情感思想的延伸點,成為主動探究的興奮點。

三、背景資料的呈現策略

“紅花最艷,也要綠葉襯。”背景資料雖為綠葉,但不能小覷它的作用。有時,一些具有特殊時代背景的散文、小說和詩文,如果離開了具體可感的作者及其寫作背景,往往就會失去意義,甚至會作出完全相反的解讀。那么,在閱讀教學中該如何適時地呈現背景資料呢?

()課始展示,喚醒閱讀期待

清人李漁說道:“開卷之初,當以奇句奪目,使人一見而驚,不敢棄去,此一法也。”文學作品的開頭是這樣,背景資料的呈現也是如此。我們如能在新課開始之際,介入有價值的背景資料,對引領學生潛心會文,喚起他們的“閱讀期待”會有很大的幫助。

1.營造氛圍,漸入境界。蘇霍姆林斯基認為:“教學的起點,首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”這就是說,在課堂教學的起始環節,教師要營造樂學的氛圍,讓學生對學習充滿興趣,激發強烈的求知欲。而達到這一目標的有效方法之一,就是根據教材特點和學生需求,呈現與之密切相關的背景資料。因為這些背景資料在成為教學內容之時,已經過教者的加工、重組和整合,情趣豐富,切合特定的教學目標和內容,能促使學生自覺地進入快樂求知、自由探究的境界。請看下面一則案例:

老師一邊出示安徒生雕像,一邊用深情的話語引領學生走進文本:他出生在丹麥,成為世界的兒子;他是一個詩人,卻成為童話之父;他憂郁自卑,卻為孩子們編織出許許多多綺麗夢幻的純真之夢。當美人魚浮出海面,當丑小鴨搖身一變,當賣火柴的小女孩許下心愿,當灰姑娘拾起她掉落的水晶鞋……那些寄寓在童話里的愛和美好便長留人間。現在,就讓我們用一顆虔誠的心,重溫經典,去貼近一顆美麗、高貴的心!

這是教學童話《丑小鴨》時的作者介紹,話語不多,還配以圖片,但內涵厚實,語言優美,情感豐富。睿智的話語,真情的呼喚,撞擊著每一位同學的心靈,激蕩了每一位同學的靈魂,激發了每一位同學的求知欲望。

2.立足全局,未雨綢繆。將精心準備好的背景資料安置在教學之初介入,如果僅僅是為了營造氛圍,蓄勢待發,那就浪費了背景資料的巨大價值。優秀的教師不會到此“罷休”,而是立足全局,從一堂課或一篇課文的整體教學出發,努力挖掘背景資料的潛在價值,讓其發揮最大的作用:或是根據整堂課的教學需要,一次性呈現幾個相關的背景資料,讓其觀照全篇,引領全文的教與學; 或是通過對文本的學習和思考,反過來解讀、驗證、鑒賞、評判這些背景資料; 或是讓這些資源發揮“預熱”作用,轉換角度變式運用……

著名特級教師余映潮先生在教學《記承天寺夜游》一文時介入的背景資料,可以說是最典型的范例。余老師首先讓學生齊讀課文,接著,就在大屏幕上依次呈現4則背景資料(分別是蘇軾在文學史上的地位、人生遭遇、寫作背景以及課文的藝術成就),學生每讀一則,教師就作精要的點評。

4則材料,統攝全文,為學生把握文章主題,穿透蘇軾微妙而復雜的心境,鋪好了路,搭好了橋;也為學生深入理解“閑人”的含義,起到了鋪墊作用; 特別是從中提煉的“神品”二字,不僅創設了讓學生興趣盎然的學習氛圍,還自然地成為整堂課的教學主線和主打問題。

(二)課中滲透,透徹理解文本

在新課程背景下,教材不只是學生學習語文知識,提高語文能力的文本,還承擔著豐富學生生活經驗,提高學生的人文素養等諸多任務。因此,在語文課堂中,既可以在教學之時展示背景資料,還要在教學之中靈活地引進背景資料,讓經典文本和鮮活的語文資源相互交融,使文本變得更豐滿,學生理解得更透徹,課堂教學與社會生活結合得更緊密。

1.遭遇困惑,排憂解難。現代教育心理學認為,學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,另一方面也是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。因此,教師要善于發現并幫助學生分析產生困惑、挫折的原因,并提供能達到化解疑惑、平緩坡度之功效的背景資料,讓學生在學習過程中憑依這些“幫手”,走出“山重水復疑無路”的困境,迎來“柳暗花明又一村”的驚喜。

2.出現錯誤,扭轉航向。出錯是誰都不愿意發生的,但誰也無法避免。在課堂教學中,由于學生學習的內容大多是陌生的,再加上閱歷比較膚淺,考慮問題比較單一,出現差錯的幾率就會更高。面對這種情況,教師要以一顆平常心去接納錯誤,將錯誤及時納入到教學之中,并適時引進相關聯的背景資料,讓學生借助這些背景資料自主地發現錯誤,認識錯誤,糾正錯誤。

3.化解難點,鋪路搭橋。學生面對具體的課文,原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方,這就是閱讀的難點。產生難點的原因主要有以下三點:一是由于知識本身抽象、復雜難以理解而成為難點; 二是客觀存在的事物現象屬于宏觀或微觀世界,不能全面地、直接地感知,難于形成真實的表象而形成難點; 三是一些區域性的事實材料多而雜,容易混淆不便記憶,也可能成為難點。這時,教師就要針對課文的難點,補充相關的背景資料,為學生“鋪路搭橋”,緩解難度,讓他們借助外力,化解難點,走上融會貫通的“快車道”。

4.凸現重點,錦上添花。知識系統是一個網絡狀的立體結構,重點則是處在學科知識系統各個有機部分的結合點上,它所儲存的信息容量大,且具有多方向傳導的特點,在整個知識系統中的地位很高,對其他知識的學習和掌握起著重要的支配作用。教師深諳其理,必然會高度重視這個環節,引進質量上乘的背景資料,組織對話教學,既讓學生掌握重點知識和核心內容,又使學生的思維能力得到訓練,情感態度價值觀得到提升。

5.突出主題,強調深化。就閱讀而言,對文章主題的把握無疑很重要的。因為它來自于讀者對文本的分析,卻又指導讀者深入分析文本,體會作者在表現手法上的精巧及情思上的深邃。然后,由于時代的發展變遷、主題本身的含蓄以及讀者人生經歷、感悟水平的差異等諸多復雜因素,讀者(尤其是學生)往往不能一下子正確把握文章的主題,有時還會發生較大的偏差。這時,就需要有相關的背景資料作補充、提示和鋪墊。在這種情況下,教者如果能“雪中送炭”,及時提供,適時呈現,學生就能憑借這些資源,糾正偏差,由淺入深,深刻理解文章主題,正確把握文章中心。

(三)課尾加載,拓展文本空間

課堂小天地,天地大課堂。教師對背景資料的利用,不能只停留在對文本的補充和拓展上,也不能只囿于課堂伊始和課堂之中,還可以在教學結束時加載背景資料,讓學生在更大的范圍內創造性地用好背景資料,激發學生的課外閱讀興趣。

1.獲取信息,探究運用。閱讀方式主要有消遣型和獲得型兩種。消遣型閱讀如同其他消遣方式一樣,是為調節高度緊張的身心,消除疲勞而進行的一種精神活動;獲得型閱讀則是讀者在閱讀過程中,注意提煉、吸收和消化文本所傳達出的新信息,一是將之與自身固有的思想經過沖突、并存而達到融合的程度,二是將獲得的重要信息運用到具體的工作、生活、學習之中。

這樣看來,對背景資料的介入還可以變換角度:一是從文本中提取有關信息,去驗證作品歷史,分析作者性格,提升自我修養。二是引入相關的背景資料,與文本有機結合起來組合成一個專題,開展主題式探究。筆者教學《囚綠記》一文的最后一個環節,就采用了這種方法。首先讓學生找出揭示寫作背景的句子:一是盧溝橋事件發生了,二是在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,火車已經斷了數天,我每日須得留心開車的消息。接著插入作者陸蠡的生平和就義前的慷慨陳詞,然后把它們組合成一個專題,開展探究性學習。這樣呈現背景資料,不僅使學生對作者有了更深的了解,還加深了對文章主題的理解。

2.超級鏈接,拓寬視野。知識是一個相互聯系的“網”,語文學習過程中的一篇文章所包含的內容并非僅僅局限于“一篇文章”所呈現的內容,一篇文章、一頁文字、一個段落、一句話甚至一個詞都可以成為一個相對獨立的單元,各單元之間按一定的關系鏈接才組成了一個整體。從這個整體的不同部分出發,我們可以看到并學習到更多的內容。因此,在學習文本的基礎上,可以把它鏈接到更為廣闊的背景中,把學生的學習引向更為廣闊的空間。

蘇教七年級語文的開篇《為你打開一扇門》中有這樣一句話:一個從不閱讀文學作品的人,縱然他有碩士’‘博士或者更高的學位,他也只能是一個高智商的野蠻人初一新生對高智商的野蠻人這個短語并不太懂。筆者在教學時,就把趙麗宏的另一篇散文《永遠不要做野蠻人》發給學生閱讀,學生不僅理解了這個短語的內涵,還進一步認識到閱讀文學作品的重要性和必要性。

背景資料,很不起眼,但不可等閑視之。重視開發,巧妙運用,閱讀教學會變得更加厚實、扎實、豐實。

 

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