李鎮西:老師,你會講故事嗎?

作者:湯飛平    發布時間:2016/4/3    瀏覽:190
李鎮西:老師,你會講故事嗎?

2016-03-25 中國教育三十人論壇

李鎮西
中國教育三十人論壇成員
成都市武侯實驗中學原校長

班主任有許多基本技能,“善于講故事”就是其中之一。

孩子喜歡聽故事而不愿聽說教,這是每個班主任都明白的常識。所以善于講故事對于班主任工作的意義不言而喻。問題在于,許多班主任也愿意多給孩子講故事而不是空洞地講道理,卻不會講故事。所謂“不會”并非是不明白講故事要“主題鮮明”、“針對性強”、“語言生動”等等道理,而是不知道具體該怎么“講”。今天,我想根據自己多年班主任工作的實踐,給大家談談我的體會。


1
把自己放進故事里。

講自己的故事肯定就“把自己放進故事里”了。所以,我一直主張班主任要善于給學生講自己的故事。老師給孩子們講自己當孩子時的故事,最能引起孩子們的興趣和共鳴——每次我給孩子講我學生時代的故事,孩子們總是最興奮的時候。我們的成長經歷,我們的學習經驗,我們的興趣愛好,我們學生時代的成功和教訓……都是一筆豐富的教育資源。

多次給不同年級的學生講“在錯誤中成長”的話題時,我總是撩起袖子亮出胳臂,給學生們看胳臂一塊傷疤,那是我初中時打架留下的“紀念”。學生感到很驚訝:“李老師小時候也打過架啊!”我說,其實我從小學到大學,都是老師眼中的“乖孩子”“好學生”,但也打過架,然而我后來戰勝了自己,懂得了文明與教養。我還給學生講過一個我不尊敬同學的故事。那是我讀高中時,班上有一位來自農村的同學,長得比較老相,我便惡作劇地用毛筆在他的課桌上寫了一行字:“某某同學,祝你安度晚年!”結果我被班主任老師公開嚴厲批評,讓我羞愧了很久。我通過這些故事,告訴學生們:“沒有人不犯錯誤,人總是在犯錯中成長起來的。”孩子們聽我小時候的故事覺得特別有趣,因而我自然而然的教育也特別有效。


2
要自然切入。

蘇霍姆林斯基曾建議教師們要把教育意圖盡可能隱蔽起來,不要孩子每時每刻都感覺被大人“教育”。給孩子講故事,就是追求一種不露痕跡的教育。因此,我們在給學生講故事時,最忌諱這樣說:“為了讓同學們明白這個道理,我給大家講個故事吧!”這樣一本正經的開頭,一下就讓故事的效果打了折扣。所以,給學生講故事,一定要自然切入,讓孩子不知不覺地進入故事之中,進而不知不覺受到感染和啟迪。

只要了解學生,熟悉他們的生活,并能夠隨時敏銳地感受他們的精神世界,我們就一定能夠找到講故事的自然切入點。


3
要善于展開。

一些老師講故事總講得干巴巴的,總不能感染學生,這自然達不到講故事的效果。決定故事講得生動有許多要素,比如語言的繪聲繪色,比如聲調的抑揚頓挫,比如表情的眉飛色舞,比如肢體的手舞足蹈,等等。其中還有一個重要點,就是要學會“展開”。有的老師講故事往往只說“發生了什么”,于是,再生動有趣的故事,講出來也就那么三言兩語。這樣“簡潔精煉”,當然不能感染學生。

我給學生講這段經歷顯然不是這樣三言兩語只說“發生了什么”,我還著重講了“怎么發生的”。我講了我初一時語文、數學等各科成績如何優秀——有我保存至今的初中成績單為證,但就是英語成績不好,講到這里,我還講了當時班主任老師對著我“38分”的英語考試成績嘆息:“李鎮西,你其他科的成績都那么好,為什么英語學不好呢?”我又講了當時我受到刺激,講我決定奮起直追的心理活動。我還詳細講了我努力的行動,包括一些細節:放學路上、上學路上、晚上躺在床上入睡之前,等等時候,我隨時都見縫插針地利用時間記英語單詞;連學校開大會,我坐在下面,腦子里都在默記單詞;我還把常用單詞的卡片貼在家里的墻上、飯桌桌面上、蚊帳上方等處,還有我的手背上也常常寫著英語單詞,這樣我目光所及之處都是英語單詞……最后我講了期末我83分的英語成績,讓我和老師都有點不相信。講到這里,全班同學都驚嘆了。“從此以后,英語成了我的強項學科。一直到后來考上大學,我的英語成績在班上也是名列前茅。包括四十多歲讀博士,我在學英語。博士畢業后,其他學習資料都扔了,但上千張手寫的英語卡片我至今保留。”講到這里,孩子們再次驚嘆不已。


4
要有曲折波瀾。

“文似看山不喜平”。講故事其實就是口頭作文,同樣“不喜平”。如果故事平鋪直敘,自然味同嚼蠟;或者老師說了第一句,學生就知道接下來的第二句,這故事同樣索然無味。對于會講故事的老師來說,情節平凡的故事也能搖曳多姿;而對于不會講故事的老師來說,故事本身的跌宕起伏也會被講得一馬平川。

倒敘是產生懸念的方式之一。因此,有時候我們將故事的順序變一變,曲折波瀾便出現了。關于“包袱”,其實有時候只需敘事角度變換一下,故事就會產生令人捧腹的“包袱”。

有一年,我在給我校班主任做技能培訓時,說到講故事的技巧時舉了這樣一個例子:“古代有一個眼睛近視得厲害的讀書人,一天他去買東西,到了店鋪卻發現大門緊閉,一個人也沒有。他模模糊糊地看見門板上方貼著一張告示,卻看不清寫的什么。于是他吃力地爬上柜臺欠起身,幾乎全身都貼著門板了,終于看清告示上面的一行字:‘店鋪裝修,注意油漆未干。’”講到最后一句,全場爆笑。我說,其實這故事本身并沒有“包袱”,最后的抖出來的“包袱”是由我的敘事角度產生的,這個角度就是讀書人的角度。如果我們換一個角度,換成掌柜的角度,再講這個故事,什么“包袱”都沒有了。我當時給老師們說:“同樣一件事,你給學生講的時候,可以從老師的視角講,也可以從學生的視角講,也可以從家長的視角講,還可以從其他的視角講……講之前,你可以比較一下,從哪種視角講更能讓故事吸引學生。”


5
讓學生走進故事。

所謂“讓學生走進故事”,就是在講故事的過程中,讓學生參與——引導他們思考,組織他們討論,或者讓他們推測故事的發展以及結局等等。注意,不是講故事之前的問題思考,也不是講完之后的討論,而是一邊講一邊結合故事讓學生很自然地參與。

我曾經給學生講過一個故事。有一年我在課堂上讀雨果的《悲慘世界》,講主人公冉·阿讓如何戰勝自己。我就問同學們“戰勝自己”的意思是什么?同學們七嘴八舌,發表看法:“就是和今天的自己和昨天的自己告別。”“就是克服自己的弱點。”“就是兩個‘我’打架!”我抓住最后一個答案追問:“哪兩個‘我’打架?”同學們又紛紛發言:“高尚的我和卑下的我”,“堅強的我和懦弱的我”,“勤奮的我和懶惰的我”,“誠實的我和撒謊的我”……同學們在回答的時候,其實心里也在思考:“我”如何戰勝自己?

作為班主任,一定要有強烈的教育意識,否則是失職;但“教育意識”的體現卻一定要潤物無聲,講故事最能自然而然地走進孩子的心靈。愿每一位班主任都成為講故事的高手。

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